似很简单的数学领域中“按物取数”的内容，但是，在活动中，孩子们并不认为这是一次数学活动，而是一次生活经验的重现，融入了自己的真实情感。在为每个人买到一样东西的同时，还认真地考虑到要根据每个人的实际需要：最喜欢吃什么，就给他们买什么。兆兆就是因为家里有六口人，而实际上只买到了5样东西，没有给奶奶买到合适的食物而难过。这是孩子在现实生活的情景中真实情感的流露。这远远比教师的解释——数字卡片为“6”，就去6件相应的物品，来得更为生动，易于孩子们理解。

　　案例二：买玩具

　　活动背景：玩具是孩子们心中的最爱，永恒的主题。每个孩子都有一大堆各种各样的玩具，长毛绒玩具、娃娃、汽车……每天中午他们把玩具带来，与同伴相互交换，乐此不疲，围绕着孩子们的这一兴趣点，我们开展了新的主题——玩具总动员。选取孩子们最喜欢去的地方之一——玩具商店，我们组织了“买玩具”的活动。

　　玩具商店新开张喽！里面的玩具特别多，可爱的娃娃、新型的小汽车、会唱歌的史努比……在每一样玩具上都贴有相应的标价。商店营业员（老师扮）：“每人可以选择两样自己最喜欢的玩具，把它和标价一起记录下来，明天记住把钱带来，就可以到玩具商店里来买了。”

　　滔滔（小男孩）在纸上画了一架小飞机（旁边写了一个“5”，表示5元，）和一辆小汽车（旁边又写了一个“3”），滔滔画完后，开始皱眉头，自言自语：“那我明天应该带几块钱来买呢？……应该是5加3，可老师还没有教过我怎么算呢……”（沉思片刻）“啊！有了！”突然，滔滔的小手一拍脑袋，脸上绽开了喜悦的笑容。只见他在每一个数字的下面，分别标上了小圆点。“5接着数3，6、7、8。哈哈……我算出来，我明天要带8块钱，就能来买玩具了。”

　　在日常生活的情景中，幼儿所遇到的各种与数有关的问题刺激了幼儿进行数思维的自然过程。在“买玩具”的过程中，我们和孩子们扮起了营业员和顾客的角色。在玩玩、买买、算算的过程中，滔滔自己发现了加法的运用，并将过去的已有经验（接着数的办法），重新整合，迁移到新的情景中，来解决实际问题。因此，日常生活情景为幼儿建构数概念提供了机会，当机会处于自主和主动的状态下，知识的建构才有可能。

　　儿童数学学习的过程重演着人类数学发展的历史，儿童对数量的认识是以对具体事物的认识为基础的。因此，儿童应更多地通过真实的问题情景，产生运用数学来解决问题的需要，并且亲自实践，在探索中发现数学和学习数学。