教师在活动前进行有计划、有目的、有选择地引导幼儿加入的小群体活动。为了能更多尊重幼儿个性发展，同时又能促进幼儿全面共同发展，教师需要根据对每位幼儿活动风格、个性特征、发展层次等的评估结果进行分类，在不同的活动内容中有选择地、有目的地引导幼儿加入。“做中学”活动是升入小班以来第一次开展，实验的材料较多，孩子又小，同时由于本班孩子的个体差异较大，因此，活动采用了小群体形式。从活动的过程来看，陈诗瑜和蒋萧钦这一组中，陈诗瑜是一个情绪积极而且比较能干的孩子，而蒋萧钦是个不愿意参与活动且动手能力较差的孩子，在教师有意识为他们俩创设的这一小群体环境中，蒋萧钦从盲目操作到学会观察模仿这一过程，是他这次活动的真正所得。

　　反思

　　根据多元智能理论，每一个人都有自己的优势智能和独特的智力组合，只要能发现和识别每个幼儿的智力潜力和特点，就可以用适合其风格和特点的方式来促进其学习和发展。幼儿都具有不同的智力发展潜能，也能够在不同的方面有突出的表现，教师要善于捕捉教育契机，找到适合教育幼儿的最佳切入口。《 纲要》中指出：要为2—3岁的婴幼儿创设相对的稳定性的独自活动、平行活动和小群体的活动的空间。老师可在观察发现孩子的特点后，努力为孩子创设和营造合适的小群体的环境，利用小群体间孩子的差异的教育资源，发展孩子的能力。

　　在工作中我们有时会发现幼儿之间的交流与师生之间的交流有所不同。幼儿间由于彼此的平等关系可以使他们毫无拘束的自由交流、讨论。在这样的交流中幼儿既随意又保持自己的一份独立，而且幼儿间交流所用的语言是彼此间最能理解的语言。这样的交流所具有的效果，有时是教师的直接指导所不能达到的。

　　由此可见，对幼儿活动的支持有时可来源于幼儿与教师、环境间的互动，有时更来源于幼儿间的互动交流。幼儿间的互动交流是一种非常有价值的教育资源。我们可以从上述案例中看出：教师根据幼儿发展的实际需要，灵活机动地组织各种小群体活动，能更有效地促进幼儿的学习。同时，教师还要把握住难得的教育契机，顺势而为地给予各种支持。因为，当幼儿对于某种活动缺乏兴趣时，他是无法真正投入到这项活动中去的。我们应当在适时适宜的情境中，创设小群体的活动形式，让幼儿在积极的活动进程中，获得成功的体验。